Un enseignement centré sur l'apprenant et visant son autonomie dans l'acquisition de connaissances, de compétences et d'attitudes linguistiques et générales ne peut plus faire abstraction de l'importance des stratégies d'apprentissage.

Ceci s'avère particulièrement vrai pour la lecture. En effet, même si nous sommes entrés dans l'ère de l'image par excellence, le texte/document est toujours un moyen essentiel pour s'informer, se former et tout simplement fonctionner dans la société, que ce soit à l'école, dans son milieu professionnel ou dans son milieu privé. L'élève aura d'autant plus de facilité à étudier à l'école et plus tard dans l'enseignement supérieur à mesure qu'il sera un habile lecteur/traiteur d'informations. Le niveau de "littératie" exigé par la société est de plus en plus élevé et de nombreux adultes et jeunes ne l'atteignent plus en langue maternelle et d'autant moins en langue étrangère. (Bossers, 1996, 90 et Lahire, 1993 in: Denyer, 1998, 7)

C'est pourquoi il est essentiel de lire beaucoup et de favoriser la mise en oeuvre des stratégies de lecture contribuant à la compréhension. En outre, il est important de donner à l'étudiant en FLE le goût de la lecture. Nous vous proposons donc un inventaire sommaire des stratégies essentielles et ensuite un exemple d'une activité de lecture réalisée avec un extrait du roman "L'Amant" de Marguerite Duras.

Afin de lire efficacement et atteindre les objectifs de la tâche de lecture qu'il s'est assignée, le lecteur doit mettre en œuvre un certain nombre de procédures mentales appelées stratégies de lecture. (2)

Nous distinguons essentiellement 5 stratégies cognitives que nous énumérerons brièvement ci-dessous. (3)

1. Activer les connaissances antérieures et/ou doter l’apprenant de nouvelles connaissances
        (du vocabulaire, du monde, des genres de textes, etc.)

Considérer l'activité de compréhension comme un processus de construction de sens basé sur un certain nombre d'opérations mentales grâce auxquelles le lecteur mobilise les connaissances pertinentes dans la situation de lecture donnée implique que la réactivation préalable de celles-ci facilitera la compréhension. L'enseignant pourra prévoir quelles sont les connaissances linguistiques, encyclopédiques et textuelles propices à la construction de sens et réaliser avec les apprenants des activités de préparation à l'accès au sens. C'est ce que nous faisons lorsque nous réactivons le vocabulaire central et les structures syntaxiques pertinentes pour "la transaction commerciale" s'il s'agit d'un document concernant l'achat/vente d'un produit. C'est également ce que nous faisons quand nous réactivons la macrostructure d'une offre d'emploi (nom + description de la firme, poste à pourvoir, profil demandé, conditions offertes, démarches pour prendre contact) ou quand nous préparons la lecture sur un problème d'actualité par une conversation ou un jeu sur le thème traité. Et si l’apprenant ne dispose pas encore de ces savoirs, rien n’empêche l’enseignant de l’en doter. .

2. Anticiper/émettre des hypothèses concernant
        - le contenu
        - le genre de texte
            à partir du paratexte (illustrations, mise en page, typographie, etc.)
        - la macrostructure (le plan et le type de texte)
            à partir genre de texte; articulateurs logiques, chronologiques et
            d'organisation du discours; organisation en paragraphes, parties, titres et
            sous-titres, changement de caractères, disposition sur la page
        - au niveau du mot, des phrases, du paragraphe

3. Inférer le sens
        - au niveau du mot: par recours au contexte large ou immédiat;
        - au niveau de la totalité du texte (quel est le message implicite du texte)

4. Sélectionner l’information essentielle en fonction du projet de lecture
        - au niveau des mots; des phrases, paragraphe et texte

5. Organiser/intégrer
        - au niveau des mots: lire par blocs
        - au niveau des paragraphes
        - au niveau du texte: intégration dans macrostructure

a. Montrer quelques photos sur transparent. Faire émettre des hypothèses sur la vie de M. Duras. A chaque hypothèse les E. doivent justifier leur réponse. Le prof ne confirme ou n'infirme pas les hypothèses que les E. devront eux-mêmes vérifier plus tard.

p.ex. - Elle a passé toute sa jeunesse en Indochine
- Elle est d'une famille avec trois enfants. Elle a deux frères.
- Le père est absent parce qu'il est mort quand Marguerite avait 4 ans.

b. La vie de M.Duras. Vérification des hypothèses dans l'énumération des faits les plus importants de la vie de M. Duras.

c. En groupes de 2 les E. racontent la vie de M. Duras à partir de l'énumération des faits principaux.
(Ceci est une intégration de l'utilisation des temps du passé qui exige de l'E. certaines savoir-faire grammaticaux et une compétence discursive. En effet, ils doivent savoir comment fonctionne un récit.
C'est également un exercice lexical puisque l'E. doit dériver le verbe à partir du substantif.
Ex Naissance de M.Duras le 4 avril 1914 ---> M. Duras est née le 4 avril 1914
Adhésion au Parti communiste -----> Ella a adhéré au Parti comuniste en 1945)

d. Remettre éventuellement aux E. un texte sur la vie de M. Duras.
(Sources: D. Barberis, (1992), Moderato Cantabile/L'Amant. Marguerite Duras, Paris, Nathan ou n° 121 et 195 dans la collection Profil d'une oeuvre)

Avantages pédagogiques:
1. Les photos rendent plus tangibles la réalité.
2. Activité accrue de l'E. lorsqu'il décrit ce qu'il voit sur les photos et lorsqu'il reconstruit lui-même les principaux événements de la vie de Duras.
3. Approche holistique: cerveau droit et gauche en activité ce qui favorise l'apprentissage

Stratégies
1. Doter l'E. de connaissances concernant l'auteur du texte.
2. Anticiper sur le contenu du texte littéraire puisqu'il s'agit d'un roman autobiographique.

2.2. Lecture

2.2.1. Extrait 1 du texte ("Je n'avais jamais vu .... le savon Palmolive")

- Lecture en silence.
Relevez tous les éléments qui se rapportent à l'apparence physique du personnage 'je' le jour de sa rencontre avec son amant chinois. Faites une description du personnage.
Aidez-vous d'un dictionnaire uniquement si c'est nécessaire.
- Mise en commun des réponses.
- Confrontation avec l'image dans le film.
Quels éléments du texte retrouvez-vous dans l'image du film.
- Deuxième lecture.
Répondez aux questions suivantes:
1. Pourquoi le personnage se fait-il couper les cheveux à 23 ans ?
2. Pourquoi le personnage décrit-il son apparence physique avec tant de détails?
Quelle est la fonction de cette description?

Stratégies:
- Sélectionner information pertinentes en fonction du projet/de la tâche de lecture
- Inférer le sens implicite du texte. (fonction des éléments descriptifs)

Types de lecture:
- Lecture sélective
- Lecture plus intensive la 2ième fois


2.2.2 Extrait 2 du texte ("L'homme élégant... poste de Sadec")

2.2.2.1.. Préparation

- Créer un horizon d'attente. Conversation.
- Comment cela se passe-t-il quand deux personnes se rencontrent et tombent amoureux, ont le coup de foudre? (temps-lieu - position - regard - surprise/choc - hésitation et échange)

2.2.2.2 Lecture

a. Lecture silencieuse et confrontation avec les hypothèses émises.
b. Eventuellement une deuxième lecture plus approfondie. Questions:
- Que savez-vous du Chinois?
- Pourquoi le texte donne-t-il tant de détails sur la famille et la vie du Chinois?
c. Travail sur la forme du texte (lecture sémiotique)
- Quelle est la fonction du changement de perspective narrative/du dédoublement narratif? (troisième personne et première personne)
- Relevez les passages où le narrateur dialogue avec le lecteur. (indices énonciatifs). Quelle en est la fonction?
- Quelle est la fonction du présent de la narration dans le récit?
- L'auteur, utilise-t-elle des dialogues pour rendre compte de la conversation entre le Chinois et la jeune fille? Pourquoi (pas)? Fonction dans le récit?

Types de lecture:
- Lecture globale/sélective/sémiotique

Stratégies:
- Activer les connaissances des E.: connaissance de certains scénarios (scène de coup de foudre)
- Anticiper sur le contenu.
- Inférer le sens implicite de la structure narrative en s'appuyant sur les indices linguistiques du texte

2.2.2.3. Activités complémetaires: de la lecture à l'écriture

a. Ecrire un scénario:
Marguerite Duras a également écrit un deuxième roman "L'amant de la Chine du Nord" et un scénario de cinéma. Mettez-vous à la place de M. Duras et écrivez le dialogue de cette scène en vous basant sur le passage que nous venons d'analyser.
b. Jeu de rôles.
c. Confrontation de la lecture et du dialogue produit avec le film. Comparer le texte avec le film.

3. Dossier pour l'étudiant

Marguerite Duras L'Amant

1. Sur base des données suivantes, racontez la vie de Marguerite Duras

- Naissance, le 4 avril 1914 près de Saïgon
- 18 ans de sa vie en Indochine
- Père, professeur de mathématiques et mère institutrice dans une école indigène
- deux frères; l'aîné est le préféré de sa mère
- à quatre ans: mort du père
- achat par sa mère d'une concession impossible à cultiver à cause des inondations
- à 16 ans: rencontre du Chinois qui deviendra son amant
- Retour en France après son bac
- 1939: mariage avec Robert Antelme
- Travail dans une maison d'édition et début de son oeuvre d'écrivain
- 1943: publication de son premier livre Les Impudents chez Gallimard
- Participation dans la résistance pendant la guerre (avec François Mitterand)
- 1944: Déportation de son mari à Buchenwald
- 1945: divorce
- Adhésion au Parti communiste
- Mort de son premier enfant et de son plus jeune frère (guerre sino-japonaise)
- 1950: publication du roman: Barrage contre le Pacifique
- 1958: Moderato Cantabile
- Adaptations de certaines de ses oeuvres pour le cinéma e.a. Hiroshima, mon amour par Alain Resnais en 1959
- 1967: début de son travail d'écriture de scénarios pour le cinéma
- Dans le même temps, écriture de scénarios pour le théâtre et poursuite de son travail comme romancière.
- Participation aux événements de 1968
- 1975: Prix au Festival de Cannes pour India Song
- Prix Jean Cocteau en 1976 pour Des journées entières dans les arbres
- Plusieurs voyages au Canada, aux Etats-Unis et en Italie
- 1982: cure de désintoxication (alcool et cigarette)
- 1984: Prix Goncourt pour l'Amant
- Encore plusieurs oeuvres
- 3 mars 1996: décès à Paris

3. Photos

Indochine 1918: l'école indigène dirigée par le père de Marguerite Duras. Sur la balustrade, entre ses deux frères, Marguerite Donnadieu (qui deviendra Marguerite Duras). Assis, ses parents entourés de professeurs et d'élèves.

Indochine, les années vingts, Mme Donnadieu et ses enfants.

Marguerite Duras en Indochine.

Marguerite Duras et sa mère vers 1932 en France.