Kathy Goethals ^©

De hieronder beschreven spreekoefening komt uit ‘Discussions that work - Task-centred fluency practice’ van Penny Ur, Cambridge Handbooks for Language Teachers, 1989.

Het boek bevat, naast een meer theoretisch gedeelte over hoe een geslaagde spreekoefening eruit ziet, vooral een heleboel interessante ideeën en tips voor originele discussie-oefeningen, raadspelletjes, debatten, enz. Ze zijn gemakkelijk naar een andere taal om te zetten en passen trouwens perfect in een taakgerichte aanpak.

Een leuke oefening is die waarbij de studenten in groepjes de plattegrond van een zoo moeten aanpassen omdat er binnen de zoo bepaalde veranderingen op til zijn. Het is een speelse discussieoefening die bijvoorbeeld heel mooi kan aansluiten bij een themales over dieren. De functies die ingeoefend worden, zijn o.a. :

De oefening verloopt als volgt :

Iedere student krijgt een blad met de huidige plattegrond van de zoo en met de bijhorende informatie die nodig is om de juiste aanpassingen te kunnen maken

Infoblad :

1. De giraf moet binnenkort bevallen.
2. Eén van de leeuwen is gestorven.
3. Kleine kinderen zijn bang wanneer ze bij het binnenkomen van de zoo onmiddellijk de krokodillen zien.
4. De zoo heeft er onlangs een panda bij gekregen.
5. De apen zijn erg luidruchtige en storende dieren.
6. De kameel ruikt niet goed.
7. Alle ruimtes moeten opgevuld zijn.
8. Ongevaarlijke dieren zouden niet naast roofdieren mogen zitten.
9. De zoo heeft voldoende geld om nog twee wolven of vier flamingo’s of een stel kleine herten te kopen.

Het is wellicht een goed idee als de leerkracht voor de eigenlijke discussie deze zinnen even hardop voorleest, om te vermijden dat de studenten individueel nog teveel tijd moeten besteden aan het lezen en ontcijferen van de informatie.

B. Discussie in groepjes

De studenten gaan nu in groepjes proberen tot een aanvaardbare oplossing te komen. Ongeveer

20 à 30 minuten zullen voor deze fase volstaan. Op basis van het infoblad en de huidige plattegrond bespreken de studenten de situatie en schetsen ze een nieuwe plattegrond van de zoo. Tijdens deze fase is het zeker nuttig dat de leerkracht in de verschillende groepjes goed begeleidt. Soms hebben de studenten immers enkele hints nodig om de informatie correct te interpreteren en bepaalde implicaties niet over het hoofd te zien. Zo moet er bijvoorbeeld rekening gehouden worden met het volgende :

1. De giraf moet weg van de ingang.
2. De overblijvende leeuw kan naar een kleinere ruimte.
3. De krokodillen moeten verhuizen maar ze hebben wel water nodig.
4. De panda zal een grotere ruimte nodig hebben.
5. De apen mogen niet te dicht bij de cafetaria en ook niet bij rustige dieren zoals de pelikanen.
6. De kameel mag niet bij de cafetaria gezet worden.
7. De hyena’s kunnen niet bij de lama’s, de vos kan niet in de buurt van de pelikanen.
8. Als de zoo beslist de wolven aan te kopen, moet er een ruimte gevonden worden naast dieren die ze niet bang kunnen maken.
9. De flamingo’s zouden water nodig hebben.
10. De herten kunnen niet naast roofdieren geplaatst worden.

C. Feedback.

Er zijn verschillende mogelijkheden.

1. Een groep toont het voorstel voor de lay-out op het bord of een overhead projector. De groepen kunnen kritiek uitbrengen/verbeteringen aanbrengen.
2. Alle groepen tonen hun bevindingen tegelijkertijd en dan wordt er vergeleken en geëvalueerd.
3. De leerkracht geeft zijn/haar eigen voorstel en nodigt uit tot commentaar.